寒冬绽放《第一朵杏花》_四年级语文.doc

寒冬绽放《第一朵杏花》_四年级语文 今天， 《第一朵杏花》在我们年级组绽放：以“小” 见“大”解读文本集 体备课《第一朵杏花》 ，开始。首先，我们初读，定好本篇文章的中 心，即最后一小节。但此时对它的认识尚嫌粗浅，还无法一下精确。 然后，大家从头开始细读文本。就在这里，我体会到了细致入微的 “小” ：大家慢慢读，读到写竺可桢的句子时停一停， “竺可桢爷爷从 外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同 程度地绽开了花瓣儿。 ”找出“ 数了数”“ 四朵花”“不同程度”，咀嚼一下： 常人看花，只看美与不美，竺可桢看花首先关注数量，数了数，是 四朵，数字很精确。其次他关注绽放的程度，每一朵都细细看过， 比较过，看出开的大小、先后……这不是我们看，而是一个“一丝不 苟”的科学家在看。一句话，几个词就凸现出竺可桢看花与众不同— —并非单纯欣赏，而是细致观察。把小处作为抓手，自然而又实在 地看到了“大” 的人物品质。头开好了，大家就依照此法认认真真、 你一言我一语继续解读下去。于是，竺可桢这个人物形象，就渐渐 丰满起来。思“前” 想“后”设计活动一边解读教材，一边思考教学活 动如何设计。还是第一部分， “竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开 了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。 ” 可以用比较法。先出示杏花图，让学生欣赏，简单说说所见所感。 再出示句子，了解竺可桢爷爷是怎样看的，抓住“数了数”“四朵花” “不同程度”来深入理解。然后随机板书：观察细致。有了环节，再 往前看看：可是围绕了中心？答案是肯定的。课文核心目标是要理解竺可桢观察细致、精确，研究一丝不苟的科学态度。这部分的目 标：理解竺可桢观察细致，显然紧紧围绕总目标。再往后看看，预 设一下达成情况：我们这里不常见杏花，学生会有想看图片的需求， 给他看一看，是落在他渴求新知的一个点上，自然产生语言表达的 愿望，但是，也正由于他对杏花的不熟悉，他只能说说表面的美丽。 此时引出竺可桢的看，两相对比，不同显而易见，竺可桢的观察细 致也就不难理解了。抓住语言文字细细体会的方法也在这一过程中 温习，等于给了继续学习的方法，下文的“第一朵”“刚才”等词语他 就会主动去抓住了。如此，可以看出，目标达成不困难，还为下文 做了铺垫。一番复查，得出结论：这一活动可行。紧抓主线展开教 学课文的思路是：竺可桢观察、研究的细致→精确→一丝不苟。而 学生的认识总是由浅入深。我们设计的教学主线是：第一次看杏花， 通过“数了数”“ 四朵花”“ 不同程度” 来感受竺可桢观察的细致；再通过 第一次对话，抓住“第一朵” ，来感受观察的精确。第二次看杏花， 引导学生感悟第二次对话，通过重点词“刚才”“郑重”等词来领会研 究的一丝不苟。然后把第一次和第二次联系起来，理解“我有用处” ， 感受竺可桢为气候学做出的贡献。最后揭示中心，理解竺可桢说的 话。层层汇聚，人物形象就在这样的纵深中一点点丰实起来。课堂 实践证明，教学有主线，思路清晰，核心突出。一点思考：1.息息 相关教学目标，教学内容，教学形式，三者息息相关。目标贯彻始 终，内容视为基石，形式要在目标的指引，内容的辅佐下产生。所 以，从备课到教学，不能忽视任何一方。否则，这一个过程就会出现偏差，甚至错误。2.相辅相成目标确立了，内容的解读也就不难 了，形式的产生也就有依据了。反过来，形式可以检验内容的解读 是否合理，目标的制定是否精准，还可以将目标落到实处。 《第一朵 杏花》中,看图、比较、品读等形式，皆为实现目标服务。通过这一 系列活动，学生不仅感受到人物观察研究的科学态度，还会在自己 的学习生活中体现。读书时从细处着手，老老实实品词析句，不浮 光掠影，一带而过；观察事物时注重细致，不走马观花，粗浅随意。