华东师范大学团委:共青团在大学生个体发展观塑造中的支撑作用研究.docx
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1、在党和政府以及工厂团委的正确领导下,工厂团支部着眼于提高青年工人的技术素质和政治素质,大力开展把青年工人变成有用之才的活动。
2、在此基础上,促进了支部各项工作的全面发展,充分发挥了共青团组织在全厂生产经营中的生力军和突击队作用,增强了共青团组织的凝聚力。
3、共青团是党联系青年的桥梁和纽带,是青年运动的核心组织,是革命和建设的突击队。
4、负责团的思想建设要增强高校共青团组织的凝聚力,就要把工作重心从单向灌输转向以团员青年需求为导向的引导和服务。
5、近年来,由于社会转型加速,大学生中的经济问题、心理问题、就业问题,从质到量,从低端到高端,在各个层面、各个方向迅速显现。
6、在这一年里,我院共青团工作的总体要求是:在团委和我院党委的领导下,开展大学生思想政治教育、创新创业活动、校园文化活动、社会实践活动和青年志愿者活动。
7、在共青团成立90周年大会上,_书记提出的五个希望确定为有远大理想、善于学习思考、执着拼搏、勇于开拓创新、品德高尚的有为青年,体现了国家对青年成长和共青团长远发展的高度重视。
8、编号:时间:2021,X,X蜀山学海无涯,苦无舟页码:第13页共13页共青团对大学生个体发展观塑造的支撑作用研究/青年大学生作为一个准社会群体,要注意第一课堂和第二课堂的有机结合,做好面对各种人生发展问题的充分准备。
本研究旨在关注大学生个体发展观的具体内容,指出新兴阶段大学生发展观存在的问题和障碍,深入分析其原因,从共青团工作的角度提出意见和建议。
关键词:大学生个体发展观研究背景与方法(研究背景当今社会,网络、电视、报纸等媒体充斥着对大学生的批评,包括学习中的“机会主义”、恋爱中的见异思迁、社交中的急功近利等等。
也有大学生因为“倒挂”的就业率而自嘲,“研究生不如本科生,本科生不如专科生”,不断质疑学习的有用性。
在一些大学生群体中,甚至存在只关注自身发展,对集体和国家大事漠不关心的现象。
大学生在个体发展中的“浮躁心理状态”,对自我发展定位的怀疑,个人发展与国家和社会关系的断裂,是当今大学生发展观中的主要问题,社会、家庭和学校都有不可推卸的责任。
就高校而言,如何走出旧式思想政治教育的困境,寻求更有效的干预方法,是值得所有教育工作者深入思考的问题。
如何深入分析大学生“浮躁”心态的形成,关键在于充分把握大学生个体发展观的塑造。
广义的发展观是人们对“发展”的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本主张所谓大学生的个体发展观,是指大学生在成长过程中对自身发展状况的认识、对个人发展目标的期望以及对不同发展路径的选择。
大学生个体发展观涵盖了青年大学生在专业技能、人格修养、社会责任等多个维度的价值判断和方向选择,是青年大学生人生规划的重要导向。
大学生的个体发展观既是大学生在社会化过程中形成的思想观念,也是大学生判断未来目标的标准,同时对其当前行为产生影响。
这是一个全方位的概念,涉及到学习知识,掌握行为规范,发展自己的社交属性。
关注大学生个体发展观的塑造,是分析大学生思想生态,寻找解决大学生现存心理困境和自我认同障碍的关键一步。
因此,研究大学生的个体发展观对全面分析和解决大学生的思想问题具有重要意义。
(二)研究方法本次调查以问卷调查为主,结合深度访谈。
问卷以上海市31所本科院校的学生为调查对象,包括9所211院校和22所非211院校,包括:上海交通大学、上海外国语大学、华东政法大学、上海电力大学、上海师范大学、上海金融学院和上海工程技术大学。
共发放问卷1500份,回收有效问卷1362份。
当前大学生个体发展观的生态学(一)大学生个体发展观的全面、协调、可持续考察大学生对个体发展与集体、社会关系的概念大学生在自身发展中认同这种关系,认为自己与集体、社会关系密切。
在与集体关系的讨论中,大学生认同(3%)的观点是“集体的利益比个人更重要”。
在发展资源方面,2%的大学生充分强调朋友、伙伴和社会关系的重要性。
在高校中,除了同辈群体,直接影响大学生发展的集体组织是基层党团组织。
调查发现,约0%的大学生会向党组织和共青团组织寻求帮助。
特别是当你在生活中遇到困难,对日常工作有想法,想进一步学习提高时,你对寻求党和团组织的帮助有更大的期望。
同时,大学生认同个人发展与社会发展密不可分。
调查显示,大学生同意(3%)的“个人发展与国家和社会密切相关”0%的大学生认为关注社会政治或国家政策是必要的,大学生应该是一个有社会责任感的群体。
大学生作为一个具有社会责任感和崇高爱国情怀的青年群体,关注社会和国家,也在一定程度上考虑自身未来发展中社会环境的发展。
大学生对文化职业素质和思想道德素质发展的想法总体来说,大学生更注重专业学习(8%)和培养个人交际和社会适应能力(3%),其次是找合适的工作赚钱(0%)和锻炼身体(2%);而对掌握公民政治权利和法律知识(1%)、培养兴趣爱好(4%)、追求理想信念(9%)的重视程度明显不足。
【/h/】可见,大学生更注重专业知识与社会实践的结合,对个人发展的理解也基本聚焦于此。
但是,大学生对道德思想境界的提升和对理想信念的追求低于普遍预期,在这方面存在一定的问题。
同时,“专业学习”与“道德思想境界提升”和“理想信念培养”的关系也变得相互排斥。
这是由于学业压力、自我提升压力、就业预期压力过大,导致“看问题第一第二”。
学习专业知识、社会适应等“有用”的能力被视为最重要,而思想政治教育则被视为学习的附庸产物,无暇顾及。
大学生的个体发展可持续性观调查显示,大学生普遍具有可持续发展意识,0%的人对未来有规划,6%的人在选择未来理想职业时更看重职位未来的上升空间。
而大部分大学生专注于一年内的未来规划,缺乏长远规划,付诸行动的比例更少。
只有4%的学生说计划是明确的,并且已经实施。
总体来说,大学生对全面发展、协调发展、可持续发展的认同度比较高,有比较充分的理解和认识。
然而,在实践中,大学生在自我提升、学习和就业预期的压力下,不得不区别对待各方面的发展,形成了学习工具性技能与其他方面发展的一定互斥。
一个阶段的巨大压力和忙碌,让大学生迷失在无尽的工作和学习中,没有办法制定和执行计划。
大学生全面发展、协调发展、可持续发展的要求与现实存在较大差距。
(大学生对个人发展的目标价值、途径和方法的看法大学生判断发展重点和趋势的标准大学生可以理性地、全面地对未来进行规划,即认真检验规划本身的合理性,充分预测社会发展形势,认真估计自己的社会实践经验、学习成绩和学习状态。
择业标准调查充分体现了大学生现实与理想相结合的理念。
他们把“是否符合自己的兴趣和理想”作为第一标准(2%),把“是否获得更多经济利益”作为第二选择(2%)。
大学生对“理想职业”的要求也是理想与现实和谐,兼顾经济利益和生活稳定,也考虑可持续发展。
调查显示,大学生能否获得高薪酬福利(2%)、工作是否稳定(3%)、是否符合自身利益(5%)、职位是否有提升空间(6%)成为大学生判断未来职业是否“理想”的标准。
大学生对“幸福生活”的定义更加多元,充满期待和信心,可分为七个方面:人的发展,拥有丰厚的物质生活条件,个人、家庭、朋友间亲密关系的发展,目标和自我认同的实现,对安全稳定的追求,对自由的需要和对社会环境的要求,对和谐社会生活的希望。
大学生对发展环境和资源的看法在对发展资源和条件的判断上,大学生普遍认同个人发展必须遵守规范和规则(35分,满分5分),这说明大学生对法律和规范的学习比较到位。
在对自身资源的满意度和对各种资源的关注度方面,大学生对自己应对发展压力、氛围和伙伴的能力满意(,但对实践经验(、社会资源(和学校对个人发展的引导不满意(。
同时,大学生有很强的独立心态,认为发展最重要的是靠个人努力(和朋友支持(。
大学生认为个人综合能力和社会关系是最重要的发展资源。
可见,大学生普遍将个人综合能力和社会关系视为最重要的发展资源。
其次,个人身体素质、社会经济环境、资金和资本构成了第二层次的重要资源。
大学生对自己的能力和发展潜力充满信心,但同时也意识到社会关系的重要性。
这也说明,对于工具型学习的大学生来说,学好专业知识,培养人际交往和社会适应能力也是一个资本积累的过程(大学生面临的个体发展的动力和压力大学生认同自身发展的动力和压力,构成了大学生将发展付诸行动的心理基础。
大学生的动机主要是自我追求和理想(3%)和父母期望(0%),父母期望的动机随着年级的增加对学生的发展影响更大。
现实生活中遇到的主要压力有自我发展压力(1%)、学习压力(6%)、社交压力(9%)和生活压力(。
在对自身资源的满意度和对各种资源的评价上,突出了重视个人努力的独立意识。
在大学生对自身发展的认识中,发展主要是自身奋斗和一定社会关系的结果。
大学生个体发展观的塑造与变迁(一)不同发展阶段大学生个体发展趋势调查大学生对个体发展和集体与社会关系的看法因年级而异调查显示“我的发展与国家和社会密切相关”和“个人发展必须遵守规范和规则”随着年级的增加,大学生认为有必要关注社会政治或者国家政策,大学生应该是一个有社会责任感的群体。
不同年级的大学生对时政的关注程度不同,大多更关注国内政治;一对更关心国际政治;大三更关注热点新闻;三巨头更关注娱乐事件。
大二学生对日常工作有想法时更容易求助。
大三学生在生活中遇到问题和困难时更容易求助;当“希望进一步学习提高”时,大三学生更容易求助;“希望参加活动”时,大二学生很容易求助。
在个人发展方面,高年级大学生更注重找到合适的工作和培养社会适应能力调查发现,随着年级的升高,对“找到合适的工作和赚钱”的重视程度逐渐提高;对“好好锻炼”的关注度初三最低;对于“道德思想境界的提升”,随着年级的升高而降低;随着年级的增加,对“培养个人交往和社会适应能力”的重视程度先降低后升高;对“培养自己的兴趣爱好”的重视程度先升后降。
总的来说,大四学生更注重找合适的工作,培养社会适应能力,忽视体育锻炼,提高道德思想境界。
在个人发展规划方面,二年级用的时间最长,三年级用的时间最短大学生个人发展的纵向规划主要体现了大学生是否有规划,有多少时间用于自己的规划。
大学生是否有计划与年级无关,年级变量与计划长度有关。
调查发现,总体来看,高一高三的规划主要集中在最后一个月到一年,高二相对均衡。
而且二年级学生的规划时间最长,三年级学生的规划时间最短。
在发展地域方面,高年级大学生对自己的发展地域更有把握对于发展地域的选择,不同年级的大学生在地域上是不同的。
调查发现,打算留在上海的初三学生占比最大,主要是因为样本中的初三学生大多来自上海,大部分选择回老家,而来自其他东部城市和中西部城市的初二、初一学生最多,想去农村发展的初三、初一学生最多,出国发展的初二学生最多,说明初二、初一学生不确定。
(大学生在不同发展阶段对发展目标、价值观和途径的想法随着年级的增加,友情和爱情对大学生未来计划的影响增大,而父母要求的影响减小调查发现,在对未来计划的影响因素方面,年级变量主要与学习成绩和学习状况标准、友情和爱情标准以及父母要求标准有关。
具体来说,在学习成绩和学习状态标准方面,一年级和三年级认为影响比较大,二年级认为影响比较小;在友情和爱情的标准中,等级越高,这个标准对他们的影响越大;另一方面,家长的要求正好相反,只是随着年级的增长而逐渐降低。
关于未来理想职业的标准,大三学生更看重高薪福利,而不是兴趣因素,大一学生相对不太看重职业稳定性关于理想未来的评价标准,选择是否能拿到高薪福利,是否能获得很高的声望,是否稳定,是否能交到更多的朋友,是否符合自己的兴趣,是否与所学专业知识相适应,职位是否上升。
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