华北电力大学国际化发展战略研究.docx

《华北电力大学国际化发展战略研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《华北电力大学国际化发展战略研究.docx（11页珍藏版）》请在知海网上搜索。

学校全力推进国际化进程，与140多所国际知名大学和研究机构开展了实质性交流与合作，全面开展学生交流、科研合作、专家互访等项目，设立各类中外合作办学项目，积极扩大来华留学生规模，不断提高国际化水平。

1、华北电力大学国际教育学院作为高校开展对外交流与合作的窗口单位，承担着高校国际化发展的具体使命。

2、华北电力大学的双一流学科有哪些？华北电力大学双一流学科为电气工程(自定义)，是教育部直属全国重点大学，国家“211工程”和“985工程优势学科平台”重点建设大学华北电力大学，直属教育部，是我国“211”工程中唯一一所以电力为特色的高等院校。

3、学校始终关注国际电力研究的前沿和国家电力工业发展的需求，不断推进电力及相关学科的学科建设，取得了丰硕的成果。

编号:时间:2021年X月X日蜀山有路通了。

4、学海无涯页码:第11页共11页华北电力大学国际化发展战略研究(20XX年11月)H/课题组成员:戴忠信、郭磊、水之国项目来源:华北电力大学高等教育研究所20XX-05学年项目/H/研究启动从构词法来看，“国际化”是由词缀“化”和名词“国际”构成的合成词“华”在字典里的意思是“制造”.有一定的特点”按照这个意思，“国际化的”应该是指“制作”.具有国际特色”中文的“国际化”对应英文的“国际化”。

5、在英语中，“-ize”是一个及物动词后缀，意思是“使后面的名词具有前面的词体特征”换句话说，英语短语“国际化大学”的意思是“使大学成为具有国际特色的大学”这个及物动词的名词是“国际化”，意思是“制造的过程”.具有国际特色”无论是英语还是汉语，无论是动词还是名词，都说明“国际化”是一个从“无国际特色”到“国际特色”的过程高等教育国际化就是要使高等教育具有国际特色，即与世界接轨，融入世界高等教育；大学教育的国际化就是将大学教育与世界其他大学教育相融合，融入世界大学集团，参与世界高等教育竞争。

6、虽然高等教育国际化、大学教育和大学在严格的概念意义上是有区别的，但高等教育国际化必须通过大学教育国际化来实现，大学教育国际化是大学的全部活动，并最终导致大学成为世界著名大学。

7、因此，“大学教育国际化”也可以简化为“大学国际化”如果把大学的国际化看作是一个从非国际化特征到国际化特征的过程，那么大学的“国际化特征”是什么？大学国际化的内涵是什么？研究大学国际化，首先必须明确的问题是大学国际化的内涵。

8、一所大学达到了什么目标，具备了什么基本特征，可以说是实现了国际化发展，也可以说是开始了国际化发展。

因此，研究大学国际化的内涵和基本特征，首先要研究那些已经实现国际化的大学的内涵和基本特征，比较国际化大学和没有实现国际化的大学的差异，这样才能从比较研究中展现大学国际化的基本内涵和特征。

在此基础上，我们可以研究大学国际化的发展轨迹及其发展战略。

对于普通大学来说，大学国际化既是其发展战略的目标取向，也是其发展的实际过程，或者说是其朝着目标取向发展的结果。

在高等教育国际化的浪潮中，每所大学都积极地将自己定位为“国际化”的发展目标，每所大学也为自己的国际化目标定位制定了宏伟的蓝图，采取了一系列有效的措施和手段。

各大学国际化发展战略的实施是一个渐进的过程，一所大学的国际化程度是其国际化发展过程的结果。

大学国际化的运行机制每一所大学的国际化都是基于其国内的发展。

国内发展是国际发展的基础和前提。

一所大学如果没有国内的发展作为基础，是不可能实现国际化发展的。

从国际化的角度可以发现，国际知名大学的国际化有其内在的国际化根源。

国际知名大学不是因为“国际化”而“出名”，而是因为“知名”而“国际化”。

“知名”的大学首先有其内在因素，因为内在原因而闻名天下。

大学是在世界知名地位的基础上逐渐“国际化”的。

所以，大学要走向国际，首先要练好内功，在大学办学的某些领域成为国际领先。

这是国际知名大学的“杰作”。

这次著名的“出道”，先是以令人瞩目的成绩跻身中国顶尖大学之列，后来又以顶尖大学的身份屹立于世界名校之列。

总之，国际知名大学国际化的基本特征表现在以下两个方面:第一，“特色”是基础。

虽然我们很难衡量大学的国际声誉，但所有国际知名大学都有自己的“看家本领”这个“看家本领”可以表现在各个方面:学校类别的特点(综合、科学、工程、职业等。

)、学科专业特色、地理区域特色、传统办学特色等等第二，“全方位”国际化。

国际知名大学的国际化不是国际化的一个方面，而是大学运营的各个方面，包括课程、师资、学生、教学、科研、管理等。

因此，有论者从大学本土特色的角度来探讨大学国际化的发展和运作过程。

大学国际化是基于大学本土特色的全方位国际化。

在这种情况下，大学要想实现国际化的基本特征，就必须在原有本土特色的基础上，实现与国际的全方位接轨。

将导入的国际路径与本土特色相适应，将本土特色与国际路径相衔接。

从这个意义上说，地方大学的国际化和具有国际特色的大学的本土化是大学国际化的基本路径。

从运行机制的角度研究大学的国际化发展进程，必须全面研究地方特色大学的国际化运行机制。

这种运行机制的灵魂是人的思想和观念，因为大学的教学、科研和管理都要靠人来创造性地工作。

大学国际化的理念和观念是通过大学运行机制所依赖的人来发挥作用的。

有人认为大学国际化的本质是“以积极的态度面对世界”一所大学要想全方位实现国际化，在大学各个层面工作的人首先要有国际化的思想和理念。

如果我们把一所大学看作一个社会团体，那么在这个社会团体中从事各方面工作的人应该把他们的工作与国际社会融为一体。

大学整体的国际化就是通过这些具体的环节来实现的。

他们熟悉自己的工作，最知道如何在具体环节适应和对接国际化和本地化。

教学的国际化要求大学教师具备先进的国际化教学理念、知识结构、教学方法和教学手段以及国际交流的语言，教学管理者具备国际化管理的才能，实现国际化管理与国际化教师在管理制度、激励措施、管理手段上的对接。

从大学的校长到各职能部门的领导和工作人员，都应该有培养国际化的意识和观念，从而实现本部门管辖范围的国际化和大学整体的国际化。

从这个意义上说，大学国际化的特征表现在以下几个方面:理念目标的国际化，即以国际化、跨文化、全球化的理念操作大学工作各方面的能力；教学研究的国际化是指能够拥有国际认可的课程体系、教学方法、教学手段和教学管理，培养的人才具有国际适应性和竞争力；科研国际化是指大学能够在国际上解决区域性和全球性的科研课题，在某些研究领域达到世界领先水平，其研究成果能够在世界上产生较大影响；组织管理的国际化，即大学教育的管理体制和组织，足够灵活和包容，很多岗位都是对外开放的，实现了各级教学和管理岗位的国际化。

课程与教学国际化课程与教学国际化包括课程内容、教学过程、教学思想、教育理念、教学管理、教师培训与引进等方面的国际化。

课程与教学是大学的核心内容和中心工作。

大学之所以叫大学，是因为它能提供社会需要的课程和教学，满足大众发展的需要。

因此，课程和教学的国际化是大学国际化的核心部分。

AsaS.Snowles主编的国际高等教育百科全书认为，“高等教育国际化”由师生间的国际交流、教育援助与国际合作、课程国际化三部分组成。

根据西方课程理论，课程研究包括教学研究。

课程论不仅研究如何根据社会需要制定课程目标体系，而且研究如何通过教学内容和教学实践来实现课程目标。

正如丛立新(20XX:所说，课程论与教学论关系的复杂性来源于研究对象的内在联系。

现实中，两个研究对象不是两个分离的事物，而是相互融合的，是同一事物的两个方面。

因为我国有分别研究课程论和教学论的传统，我们也将分别讨论大学的课程是指大学在实施教育过程中开发和开设的所有课程。

任何一所大学的课程都不是随意开设的，而是大学发展历史的结果，决定了一所大学开设课程的能力。

一所大学开设课程的能力主要取决于两个方面:一是大学的历史传统和现实发展形成的学科结构；其次，在这种学科结构下形成的教师队伍的知识结构。

因此，大学的课程围绕着大学的学科专业和教师的知识结构，形成了一个内在的课程结构体系。

因为这种课程结构体系是计划体制下的，有其特定的发展历史，所以和国外同学科同专业的大学相比，可能会有差距。

一所大学因距离而形成的课程体系是有历史的，不存在固定的、具有普遍适应性的大学课程体系。

为了实现课程的国际化，大学必须着手做两件事:一是调整或更新现有的课程体系，使之与国际接轨；第二，改变现有教师的知识结构或引进新教师以适应新的课程结构。

教学是课程实施的过程，所以教学的国际化也是课程国际化的必然要求。

课程和内容的国际化只是课程国际化的前期工作。

课程实施过程的国际化是真正的课程国际化。

课程实施的国际化(即教学的国际化)包括三个方面:课程实施的环境、课程实施的语言和课程实施的教师大学国际化的一个重要特征是大学可以实现各个层面的国际对话与交流。

课程与教学的国际对话与交流不仅表现在课程设计和内容上，也表现在课程实施过程中。

国际对话与交流首先要克服对话与交流中的语言障碍。

面对教学的国际化，我们可以从三个方面来审视教学过程:一是教师向学生展示的教学内容(即“显性课程”的国际化)；其次，教师向学生展示课程内容所使用的语言(辅以其他手段)，包括教材语言(即课程实施模式的国际化)再次，教师在展示课程内容时的沟通方式以及教师的道德、信仰、价值取向(即“隐性课程”的国际化)。

大学国际化把国际对话和交流中使用的外语(尤其是英语)放在了突出的位置。

外语是实现大学课程和教学国际化的必要前提。

只有具备这个前提条件，大学才能开设全外语课程或双语课程，直接聘请外教授课，并成功大规模接收外国留学生或实施各种形式的合作教育项目。

从这个意义上说，大学外语教学不仅是基础语言教学，也是大学国际化的艰巨任务。

一所大学师生的英语水平，从一个侧面反映了这所大学的国际化程度和国际化潜力。

高水平大学可以在各个层面实现使用外语(至少是英语)的直接对话和交流。

面对大学教育的国际化，实现外语教育与专业教育的有机结合是重要措施之一。

大学管理的国际化大学管理是科学的，因为大学的运行有其内在和外在的运行机制。

如果我们遵循机制，大学就会繁荣；背离规律，反其道而行之，大学就不会发展。

由于大学多年来一直在计划体制下运行，其管理多为“红头文件”的行政管理模式，另外就是经验和习惯。

虽然自20世纪80年代以来，高等教育体制发生了变化，但高等教育体制的转变并不等于观念的转变，更不等于科学管理水平的提高。

大学管理理念的转变和管理水平的提高还需要时间。

大学管理者必须研究高等教育管理和当代中国社会经济发展对高等教育的要求，学会运用市场与价值关系的理论，在国内外高等教育市场中经营自己的大学，在竞争中获得自己的一席之地。

中国已经成为世界贸易组织成员，“教育服务”作为一个产业被纳入服务贸易总协定，从而成为世界教育市场的一部分。

在世界高等教育介入中国高等教育市场的背景下，中国高校面临着巨大的挑战，同时也给中国高校带来了潜在的发展机遇。

大学作为独立的法人实体，如何转变观念，实行自主管理，积极参与竞争，寻求自己的国际化发展之路，日益成为影响大学国际化发展的重要因素。

因为中国大学还存在着残余计划体制的种种弊端，也因为大学的国际化进程刚刚起步，最初的国际交流与对话还没有在大学的各个层面形成。

大学国际化的突破和启动计划需要学校管理层主动弥合差距，制定相关的鼓励和激励政策。

随着中国高等教育向全世界高等教育开放，中国高等教育逐渐成为世界高等教育的一个充满希望的国际市场，与此同时，中国高等教育的国际化程度也迅速提高。

面对国际化、开放式的高等教育体系，中国的大学管理面临着一个开放的环境。

这种开放的环境面对的不仅是国外，还有国内。

中国的大学集团参与国际高等教育市场的竞争，而国内大学在参与国际竞争的过程中也相互竞争。

开放和竞争的环境要求大学要务实。